тематическОЕ планИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Наименование раздела программы
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Элементы содержания
|
Универсальные учебные действия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6
|
Личностные
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
1
|
Алфавит
(3 часа)
|
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
(с. 5–7)
|
1
|
|
Русский алфавит. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи
|
положительное отношение к учению, учебно- познавательный интерес
|
знакомство с предметом «русский язык»
|
понимать, принимать и сохранять учебную задачу
|
умение работать в группах
|
2
|
Упражнение в расположении слов
в алфавитном порядке (с. 8–9)
|
1
|
|
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений
|
искать, получать и использовать информацию
|
действовать по плану и планировать свои действия
|
|
3
|
Закрепление знаний об алфавите
(с. 10–13)
|
1
|
|
Русский алфавит.
Списывание текста
|
развитие логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания
|
новые словарные слова. поиск информации применяя ИКТ
|
умение пользоваться алфавитом, использование алфавита на практике
|
работа в коллективе
|
4
|
|
Слова-предметы. Слова-действия
(с. 14–15)
|
1
|
|
Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи.
|
готовность преодолевать школьные трудности, интерес к урокам русского языка
|
осознавать познавательную задачу
|
схематическое изображение слов-предметов и слов-действий
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
^
(4 часа)
|
|
|
|
Имя прилагательное, значение и употребление в речи
|
культура учебного труда
|
|
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы
|
|
5
|
Слова-признаки
(с. 15–16)
|
1
|
|
|
читать и слушать, извлекая нужную информацию
|
умение ставить вопросы к словам-признакам, различать их, схематически изображать
|
|
6
|
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки
(с. 16–17)
|
1
|
|
|
7
|
Слова-помощники
(с. 18–20)
|
1
|
|
Предлог. Значение
и употребление предлогов в речи
|
трудолюбие
|
слова-предметы неглавные
|
схематическое изображение слов-предметов неглавных, составление схем предложений
|
умение пользоваться монологической речью
|
8
|
^
(4 часа)
|
Устная и письменная речь (с. 21–22)
|
1
|
|
Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки)
|
интерес к самому языку, уважение к нему, понимание его богатства
|
|
9
|
Упражнение в распознавании устной и письменной речи
(с. 23–24)
|
1
|
|
|
10
|
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи
(с. 25–26)
|
1
|
|
понятие «ударение»
|
адекватно оценивать свои достижения
|
развитие речевых умений
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Большая буква
в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек (с. 26–29)
|
1
|
|
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных
|
аккуратность в работе, внимание, память
|
критически оценивать нужную информацию
|
осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению
|
|
12
|
^
(29 часов)
|
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком
(с. 29–31)
|
1
|
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких
и твёрдых, парных
и непарных
|
желание пользоваться русским языком- как проявление элементов гражданского самосознания
|
соотносить информацию с имеющимися знаниями, опытом
|
|
культура общения
|
13–14
|
Звонкие и глухие парные согласные
(с. 32–34)
|
2
|
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных
|
интерес к изучению русского языка
|
звуковой столбик
|
пользоваться различными видами помощи
|
умение слушать и принимать мнение других людей
|
15–17
|
Звук [й'] и буква й
(с. 35–42)
|
3
|
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных
|
развитие фонематического слуха, внимания
|
формирование знаний о гласных и согласных
|
правила переноса с буквой й, правила деления на слоги
|
культура учебного труда
|
18
|
Упражнение в различении мягких
и твёрдых звуков.
Учебник
(с. 42–44)
|
1
|
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
|
|
структурировать информацию, фиксировать ее различными способами
|
действовать по плану
|
культура поведения
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
Написание слов
с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса
(с. 44–46)
|
1
|
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение
|
развитие речи, мышления, фонематического слуха
|
|
упражнение в различении мягких и твердых, звонких и глухих согласных звуков
|
культура поведения
|
20
|
^
(29 часов)
|
Различие твёрдых
и мягких согласных. Обозначение
на письме гласных звуков (с. 47–48)
|
1
|
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме
|
стремление к соблюдению морально-этических норм
|
|
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы
|
|
21
|
Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я
(с. 49–52)
|
1
|
|
любовь к слову
|
понимать информацию
|
умение определять твердость и мягкость согласных на письме
|
|
22–23
|
Распознавание мяг-ких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных (с. 53–54)
|
2
|
|
интерес к учебному труду
|
умение находить нужную информацию
|
навык различения устной и письменной речи, составление звуковых схем слов
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
24
|
^
(29 часов)
|
Слова с сочетаниями жи – ши, же – ше (с. 56–59)
|
1
|
|
Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
|
|
выполнять логические действия с языковым материалом
|
контролировать процесс
|
|
25–26
|
Слова с сочетаниями ци, це, цы
(с. 60–63)
|
2
|
|
Буквы и, е после ц
в сильной позиции. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение
|
особенность звуков (ж), (ш)
|
навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением
|
культура учебного труда
|
27–28
|
Слова с сочетаниями чу – щу, ча – ща (с. 64–67)
|
2
|
|
Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу
|
интерес к изучению русского языка
|
особенность звуков(ч,), (щ)
|
навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции
|
|
29
|
Мягкий знак
на конце слов
(с. 68–69)
|
1
|
|
Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
|
стремление к пониманию других людей
|
правило употребления разделительного мягкого знака
|
адекватно оценивать свои достижения
|
внимательное отношение к слову
|
30–32
|
Разделительные твёрдый и мягкий знаки (с. 70–75)
|
3
|
|
|
правило употребления разделительного твердого знака
|
умение сравнивать, анализировать, делать выводы
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
33–34
|
^
(29 часов)
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов (с. 76–79)
|
2
|
|
Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки слов
|
любовь к русскому языку
|
устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие
|
умение сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов
|
|
35
|
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов (с. 80–82)
|
1
|
|
Правописание парных звонких и глухих согласных
|
|
|
контролировать процесс пользоваться различными видами помощи
|
|
36
|
Написание слов
с парными согласными (с. 83–84)
|
1
|
|
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости»
|
стремление к проявлению добра и уважения к людям
|
навык постановки знаков препинания в конце предложений
|
деление слов на слоги и для переноса
|
|
37
|
Закрепление знаний о предложении
(с. 85–86)
|
1
|
|
|
|
проводить анализ, синтез, обобщение
|
планировать свои действия
|
|
38
|
Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант
(с. 86–87)
|
1
|
|
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».
|
соблюдение этических норм поведения
|
поиск нужной информации
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
^
(29 часов)
|
|
|
|
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
|
эстетические чувства, в том числе чувства точного, яркого слова
|
|
|
|
39
|
Схемы предложений. Словарный диктант (с. 88–89)
|
1
|
|
Знаки препинания
в конце предложения
(точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки).
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях по-вседневного общения – «Азбука вежливости»
|
пользоваться разными способами чтения: изучающим, поисковым
|
|
|
40
|
Оформление писем и заполнение анкет
(с. 90–94)
|
1
|
|
|
|
|
пользоваться различными видами помощи
|
| |
