Федеральное агентство по образованию
Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования - филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный
технологический университет»
СОГЛАСОВАНО
Директор ИПК и ПРПО
_____________________ А.А.Муравьев
|
УТВЕРЖДЕНО
Ученым советом ИДПОПК и ПС
ГОУ ВПО «Сибирский государственный
технологический университет»,
протокол №______ от ___________ 2009г.
Председатель ученого совета ИДПОПК и ПС
_________________________ Г.П.Карлов
|
ПРОГРАММА
повышения квалификации педагогических работников подведомственных
Рособразованию государственных учреждений НПО и СПО
^
ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ДЕЙСТВИЕ»
по приоритетному направлению «Современные педагогические технологии»
^
Наименование
|
Количество часов
|
Лекции
|
26
|
Практические занятия
|
42
|
Индивидуальные занятия с преподавателем
|
-
|
Самостоятельные занятия
|
-
|
Итоговая аттестация
|
4
|
ВСЕГО
|
72
|
Новосибирск
2009г.
^
Целью настоящей программы является формирование у слушателей практических умений по проектированию учебных занятий в опоре на интерактивные методы и технологии обучения, ориентированного на действие.
^ являются:
развитие структурированного мышления слушателей;
расширение и углубление представлений о функционалистской и личностно-ориентированной парадигмах образования;
формирование умения применять различные техники при работе с информационными источниками;
развитие способности слушателей организовывать педагогический процесс в опоре на технологии обучения, ориентированные на действие.
^
2.1 ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
1 Введение в курс. Активные технологии знакомства, ожидания и пожелания слушателей, целеполагание, программа курса, особенности организации учебного процесса.
2 Тенденции развития профессионального образования в России. Основные тенденции мирового развития, тенденции развития современного профессионального образования в России.
3 Личностно-ориентированный подходы в образовании.
3.1 Сущность и особенности личностно ориентированного подхода в образовании. Современные педагогические парадигмы: когнитивная (традиционная, знаниевая, консервативная), рационалистическая, личностно-ориентированная (феноменологическая, гуманистическая), функционалистская.
3.2 Принцип культуросообразности в образовании. Развитие личности, структура личности по Рубинштейну.
3.3 Компетентностный подход в образовании. Анализ рынка труда.
4 Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие.
4.1 Основные четыре типа интерактивности в организации обучения. Ориентированность на действие как основа интерактивного профессионального обучения.
4.2 Аналитически-деятельностный подход. Методика исследования частного случая: цель реализации методики в образовательном процессе, этапы учебного занятия с ее использованием, варианты случая и способы их конструирования, специфика оригинального решения. Интерактивные методы изучения случая: остросюжетные случаи, случаи-инциденты, случаи, стимулирующие индуктивное/дедуктивное мышление, экспертное обсуждение и др.
4.3 Основы самостоятельного планирования деятельности. Методика дидактических задач: цель реализации в образовательном процессе, этапы учебного занятия с использованием данной методики, дидактические материалы (текст дидактической задачи и лист планирования), варианты методики: задание и анализ.
4.4 Обучение в деятельности на основе опыта. Деятельностно-индивидуализированное обучение. Методика направляющего текста: цель реализации в образовательном процессе, назначение направляющего текста, его структура, этапы учебного занятия с использованием данной методики, деятельность педагога и обучающихся на уроках с использованием направляющих текстов.
4.5 Сравнительная характеристика интерактивных технологий обучения, ориентированного на действие.
5 Проектирование учебных занятий на основе технологий обучения, ориентированного на действие.
5.1 Понятие о педагогической технологии: признаки педагогической технологии, отличие технологии от методики, виды технологических карт.
5.2 Диагностичная постановка цели учебного занятия: компетентностный подход в постановке цели урока, показатели качества обученности. Типология уроков производственного и теоретического обучения.
5.3 Отбор содержания учебного материала через построение структурно-логической схемы.
5.4 Методы интерактивной работы в ходе овладения содержанием образования.
5.5 Информационные и оценочные листы, специфика их разработки.
6 Разработка проекта плана учебного занятия с использованием методик преподавания, ориентированного на действие. Выбор темы учебного занятия, отбор содержания учебного материала, диагностичная постановка цели урока, определение типа и вида урока, разработка содержания, выбор интерактивных технологий и моделирование хода урока; разработка и оформление технологических карт, информационных и оценочных листов, листов планирования и других дидактических материалов к учебному занятию.
7 Презентация проектов планов урока.
8 Защита выпускных квалификационных работ.
^
№ п/п
|
Темы и название
|
Количество часов
|
1
|
Введение в курс. Активные технологии знакомства, ожидания и пожелания слушателей, целеполагание, программа курса, особенности организации учебного процесса.
|
2
|
2
|
Тенденции развития профессионального образования в России. Основные тенденции мирового развития, тенденции развития современного профессионального образования в России.
|
2
|
3
|
Личностно-ориентированный подход в образовании.
|
8
|
3.1
|
Сущность и особенности личностно ориентированного подхода в образовании. Современные педагогические парадигмы: когнитивная (традиционная, знаниевая, консервативная), рационалистическая, личностно-ориентированная (феноменологическая, гуманистическая), функционалистская.
|
4
|
3.2
|
Принцип культуросообразности в образовании. Развитие личности, структура личности по Рубинштейну.
|
2
|
3.3
|
Компетентностный подход в образовании. Анализ рынка труда.
|
2
|
4
|
Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие.
|
21
|
4.1
|
Основные четыре типа интерактивности в организации обучения. Ориентированность на действие как основа интерактивного профессионального обучения.
|
4
|
4.2
|
Аналитически-деятельностный подход. Методика исследования частного случая: цель реализации методики в образовательном процессе, этапы учебного занятия с ее использованием, варианты случая и способы их конструирования, специфика оригинального решения. Интерактивные методы изучения случая: остросюжетные случаи, случаи-инциденты, случаи, стимулирующие индуктивное/дедуктивное мышление, экспертное обсуждение и др.
|
5
|
4.3
|
Основы самостоятельного планирования деятельности. Методика дидактических задач: цель реализации в образовательном процессе, этапы учебного занятия с использованием данной методики, дидактические материалы (текст дидактической задачи и лист планирования), варианты методики: задание и анализ.
|
4
|
4.4
|
Обучение в деятельности на основе опыта. Деятельностно-индивидуализированное обучение. Методика направляющего текста: цель реализации в образовательном процессе, назначение направляющего текста, его структура, этапы учебного занятия с использованием данной методики, деятельность педагога и обучающихся на уроках с использованием направляющих текстов.
|
4
|
4.5
|
Сравнительная характеристика интерактивных технологий обучения, ориентированного на действие.
|
4
|
5
|
Проектирование учебных занятий на основе технологий обучения, ориентированного на действие.
|
20
|
5.1
|
Понятие о педагогической технологии: признаки педагогической технологии, отличие технологии от методики, виды технологических карт.
|
4
|
5.2
|
Диагностичная постановка цели учебного занятия: компетентностный подход в постановке цели урока, показатели качества обученности. Типология уроков производственного и теоретического обучения.
|
4
|
5.3
|
Отбор содержания учебного материала через построение структурно-логической схемы.
|
4
|
5.4
|
Методы интерактивной работы в ходе овладения содержанием образования.
|
4
|
5.5
|
Информационные и оценочные листы, специфика их разработки.
|
4
|
6
|
Разработка проекта плана учебного занятия с использованием интерактивных методик преподавания, ориентированного на действие. Выбор темы учебного занятия, отбор содержания учебного материала, диагностичная постановка цели урока, определение типа и вида урока, разработка содержания, выбор интерактивных технологий и моделирование хода урока; разработка и оформление технологических карт, информационных и оценочных листов, листов планирования и других дидактических материалов к учебному занятию.
|
13
|
7
|
Презентация проектов планов урока.
|
2
|
8
|
Защита выпускных квалификационных работ.
|
4
|
Всего часов
|
72
|
^
№
п/п
|
Темы практических занятий
|
Кол-во часов
|
|
Введение в курс. Активные технологии знакомства, ожидания и пожелания слушателей, целеполагание, программа курса, особенности организации учебного процесса.
|
2
|
|
Сущность и особенности личностно ориентированного подхода в образовании. Современные педагогические парадигмы: когнитивная (традиционная, знаниевая, консервативная), рационалистическая, личностно-ориентированная (феноменологическая, гуманистическая), функционалистская.
|
4
|
|
Ориентированность на действие как основа интерактивного профессионального обучения.
|
2
|
|
Методика исследования частного случая: цель реализации методики в образовательном процессе, этапы учебного занятия с ее использованием, варианты случая и способы их конструирования, специфика оригинального решения. Интерактивные методы изучения случая: остросюжетные случаи, случаи-инциденты, случаи, стимулирующие индуктивное/дедуктивное мышление, экспертное обсуждение и др.
|
4
|
|
Основы самостоятельного планирования деятельности. Методика дидактических задач: цель реализации в образовательном процессе, этапы учебного занятия с использованием данной методики, дидактические материалы (текст дидактической задачи и лист планирования), варианты методики: задание и анализ.
|
4
|
|
Обучение в деятельности на основе опыта. Деятельностно-индивидуализированное обучение. Методика направляющего текста: цель реализации в образовательном процессе, назначение направляющего текста, его структура, этапы учебного занятия с использованием данной методики, деятельность педагога и обучающихся на уроках с использованием направляющих текстов.
|
4
|
|
Диагностичная постановка цели учебного занятия: компетентностный подход в постановке цели урока, показатели качества обученности.
|
2
|
|
Отбор содержания учебного материала через построение структурно-логической схемы.
|
2
|
|
Методы интерактивной работы в ходе овладения содержанием образования.
|
4
|
| Разработка проекта плана учебного занятия с использованием интерактивных методик преподавания, ориентированного на действие. Выбор темы учебного занятия, отбор содержания учебного материала, диагностичная постановка цели урока, определение типа и вида урока, разработка содержания, выбор интерактивных технологий и моделирование хода урока; разработка и оформление технологических карт, информационных и оценочных листов, листов планирования и других дидактических материалов к учебному занятию. |
12
|
|
Презентация проектов планов урока
|
2
|
Всего часов
|
42
|
^
Слушатели составляют вопросы этапа планирования для направляющего текста и разрабатывают варианты частного случая.
^
Проектирование планов учебных занятий по преподаваемым педагогами дисциплинам с использованием методики исследования частного случая (с учетом преподаваемой дисциплины).
Проектирование планов учебных занятий по преподаваемым педагогами дисциплинам с использованием методики дидактических задач (с учетом преподаваемой дисциплины).
Проектирование планов учебных занятий по преподаваемым педагогами дисциплинам с использованием методики направляющего текста (с учетом преподаваемой дисциплины).
^
3.1 Основная литература
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] – М, 1995.– 336с.
Беляева А.П. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической технологии // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. [Текст]. - СПБ, 1995. – С. 95-175.
Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] // Педагогика. - 2002. - №3. – С.16-21.
Профессиональная педагогика / Под общ. ред С.Я.Батышева. [Текст]. – М.: 1999.– 903с.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. – 288 с.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]. – Екатеринбург, 2008.– 160с.
^
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. / В.П. Беспалько [Текст] - М-,1971.–34. с.
Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. /В.П. Беспалько [Текст] - М.,1971. –132 с.
Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. – С.250-252.
Никишина И.В. Личностно-ориентированная модель методической подготовки учителя // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. [Текст] - Кемерово, 1996. – С.261-263.
^
Райер, Г. Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие [Текст] : Учебно-методическое пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б Рабочих – 2-е изд. Перераб. и доп.- Омск: Омскбланкиздат, 2004. – 128с.
Черненко, Н.П. Проектирование урока на основе методов активного обучения [Текст] /Н.П. Черненко// Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 1998.- 52с.
Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании. Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие: [Текст] /Е.В.Чуб // Методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2009. – 66с.
Программу разработала: доцент кафедры
методологии и методики профессионального
образования ИПК и ПРПО к.п.н. Е.В. Чуб |
