Высшего профессионального образования




НазваниеВысшего профессионального образования
страница9/13
Дата публикации03.03.2013
Размер1.11 Mb.
ТипПрограмма
litcey.ru > Психология > Программа
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
^

Тема 4. Проективная техника


Понятие проекции (Л. Франк, 1939). Существенные признаки проективных техник. Метод словесных ассоциаций. Психоанализ. Группы проективных методов (Л. Франк): конститутивные (тест Роршаха); интерпретативные (Тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, Х. Моргана, Тест фрустрации Розенцвейга); конструктивные (Мира тест); катартические ( «Психодрама»); экспрессивные («Дом — дерево — человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.); импрессивные (Тест цветовых выборов Люшера); аддитивные (завершение предложений). Проективные методы, используемые для диагностики мотивации.

Инструментальные ошибки. Ошибки психодиагноста. Аддитивные методики. Принципы комплексной диагностики.
^

Тема 5. Диагностика личности.


Проблема типологии индивидуальных различий. Теория личности отечественных психологов. Теории личности зарубежных психологов. Структурная теория черт личности Р. Кеттела. Аналитическая теория личности К. Юнга. Когнитивная теория личности Д. Келли. Теория социального научения Д. Роттера и др.

Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивов. Личностные опросники для измерения мотивов.

Принципы и методы диагностики самосознания.

Принципы и методы диагностики межличностных отношений.

Диагностика индивидуальных свойств личности, влияющих на межличностные отношения.

Личностные опросники. Требования, предъявляемые к построению опросников. Понятие ключа.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Социометрический тест Дж. Морено.

Метод репертуарных решеток Д.Келли
^

Тема 6. Методы беседы, наблюдения, контент-анализа


Наблюдение как метод психодиагностического исследования. Виды наблюдений (поисковое, стандартизированное,полельное, активное, лонгитюдное). Организация, планирование и проведение наблюдений. Проблема объективности наблюдений. Экспертные оценки.

Контент-анализ как метод количественного анализа документов.

Основные этапы и области применения контент-анализа. Достоинства и недостатки контент-анализа. Типы бесед. Их сравнительная характеристика. Требования к организации беседы. Критерии объективности информации,получаемой в беседе. Наблюдение во время беседы. Невербальные компоненты общения в беседе, их показатели и регистрация.
^

Тема 7. Надежность, Валидность, стандартизация.


Общее понятие надежности диагностических методик. Надежность ретестовая, надежность параллельных форм, надежность частей тела.

Общее понятие валидности диагностических методик. Валидность конструкторная (оценка: методом сравнения с известной методикой, методом выявления внутренней согласованности заданий теста), влидность критериальная (оценка: методом контрастных группп, методом выявления дискриминативности заданий теста), валидность содержательная.

Стандартизация диагностических методик, формы стандартизации, преобразование количественных эмпирических значений изучаемого показателя в шкалы вторичных оценок. Стены, IQ, Т-баллы, стенайты, шкала Векслера.
^ Х. МЕТОДИКА ПРЕПОДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Методика преподавания психологии как основа подготовки к педагогической работе.

Преподавание психологии как компонент профессиональной деятельности психолога наряду с научной и практической работой. Методика преподавания психологии как одна из дисциплин в группе предметов учебного плана, предназначенных для подготовки студентов – психологов к педагогической работе.

Курсы обучения психологии на разных уровнях системы общего и специального образования. Описание, анализ, систематизация, совершенствование и разработка целей, содержания, методов, средств и форм обучения в курсах психологии как предмет методики преподавания психологии в качестве научно-практической дисциплины.

Состав курсов обучения психологии на уровне среднего общего и профессионального образования, их общая характеристика. Преподавание психологии в средней общеобразовательной школе разных типов (обычные школы, гимназии, лицеи) и в средних специальных учебных заведениях (педагогические и медицинские училища, колледжи по подготовке социальных работников). Разделы и темы основного содержания данного курса методики преподавания психологии.

^ Тема 2. Цели обучения психо­логии.

Цели обучения психологии учащихся средних специальных учебных заведений педагогического, медицинского и социального (социальная помощь, сфера услуг, низовые руководители) профиля в области знаний и умений: выявлять и решать психологические проблемы, возникающие при обучении и воспитании учащихся, при диагностике и лечении пациентов, оказании помощи, услуг и руководстве коллективами.

Цели обучения психологии в области развития личности учащихся: развитие мотивационных и ценностных ориентаций, воли, самосознания и самоорганизации личности учащихся, мышления, наблюдательности, внимания, памяти, коммуникативных способностей.

Цели обучения психологии в общеобразовательных средних учебных заведениях – развитие познавательных способностей, общих учебных умений, качеств личности, помощь в самовоспитании и профориентации.

^ Тема 3. Содержание обучения психологии, его совершенствование и конструирование.

Состав психологических дисциплин в учебном плане среднего специального педагогического, медицинского и социального образования, его анализ, совершенствование и изменение. Программы обучения фундаментальным и прикладным психологическим дисциплинам, их анализ, оценка, совершенствование и разработка новых программ. Особенности учета дидактических и психолого-педагогических принципов эффективности составления содержания обучения психологии, знаний по психологическим дисциплинам – принципов научности, систематичности, логической строгости, единства эмпирических и теоретических знаний, адекватности их по полноте, единства обучения и развития, связи с жизнью и практикой.

Раскрытие особенностей психики как объекта психологии, ее состава, свойств и связей. Описание аспектов психики, изучаемых психологией, как ее предметов в отличии от других наук, изучающих психику. Раскрытие особенностей методов изучения и практической работы в психологии. Систематизация теоретических подходов в психологии. Логика построения введения и основного содержания разных психологических дисциплин – части, разделы, темы, подтемы, основания и варианты их выделения. Тема как основная учебная единица содержания обучения по дисциплине. Общая логика построения содержания темы – эмпирические, теретические, практические знания по теме и структура содержания каждого из этих видов знаний.

^ Тема 4. Общие аспекты органи­зации процесса обуче­ния психологии.

Циклы процесса обучения как осуществление объяснения, отработки и контроля усвоения знаний и умений по порциям содержания обучения. Тема или подтема как основы выделения порций содержания обучения и построения циклов обучения по дисциплине. Методы, формы и средства проведения объяснения материала, его отработки и контроля усвоения при обучении порции содержания знаний и умений в каждом цикле. Планирование и организация занятий по целому курсу. Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля по всем циклам обучения в зависимости от объема материала темы или подтемы во всех циклах обучения.

^ Тема 5. Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными методами и средствами на лекционных, семинарских и самостоятельных занятиях по психологии.

Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Реализация системы методов в лекционных курсах, лекция-монолог, монолог с использование аудио-визуальных средств, эвристическая беседа, лекция-дискуссия. Формирование лекционного мастерства: работа над конспектом, планом, резюме лекции; структура конспекта лекций, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции. Выбор и реализация методов и средств описания и объяснения лекционного материала. Анализ типового лекционного занятия.

Подготовка и проведение семинаров в курсе психологии и требования к его проведению. Выбор методов объяснения психологического материала на семинаре – информационно-консультативного, проблемно-дедуктивного, проблемно-поискового в индивидуальной и совместной деятельности. Семинар по психологии как школа взаимодействий и учебно-познавательного сострудничества, развития компетенций, познавательных способностей и качеств личности. Проблемы ритма семинарского занятия, становления смысло- и целеполагания у учащихся.

Организация объяснения содержания знаний о писхике и деятельности по решению профессиональных задач (компетенций) на самостоятельной работе. Подготовка и обеспечение учащихся средствами самостоятельной работы – необходимыми учебными текстами, учебниками и пособиями, вопросами и заданиями для самоконтроля понимания в адекватном объеме с учетом реальных временных возможностей их использования учащимися.

^ Тема 6. Подготовка и проведение отработки компетенций на практических и самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных занятиях.

Организация процесса освоения и отработки умений-компетенций на практических занятиях с помощью решения системы задач. Типы учебных задач для отработки умений – репродуктивные, продуктивные, творческие задачи; построение системы задач. Введение заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и творческих задач. Выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых взаимодействий участников обучения.

Подготовка и обеспечение учащихся учебными материалами, пособиями с упражнениями и задачами, компьютерными обучающимися программами с обратной связью для отработки компетенций на самостоятельной работе.

Подготовка и проведение контроля усвоения в процессе обучения психологии. Конкретизация характеристик целевых знаний, умений и компетенций по каждой теме, циклу обучения и всему курсу, которыми они должны обладать на момент контроля исходной, промежуточной и конечной обученности (степень их обобщенности, дифференцированности, интериоризованности и готовности к воспроизведению, осознаваемости, устойчивости). Выбор и реализация методов контроля по видам контрольных заданий (рассказ о действиях, выполнений действий в разных условиях, решение задач), по видам ответов учащихся (конструируемый или с выбором). Использование компьютерных программ для автоматизированного контроля усвоения психологических компетенций и средств контроля. Приемы использования действий взаимо- и самоконтроля.

^ ХI. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Предмет и задачи, концепции педагогического процесса

Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии. Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической психологии и возрастной психологии. Основные принципы педологии. Проблемы педагогической психологии. Основные задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Категории, используемые педагогической психологией. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
^ Тема 2. Становление и современное состояние педагогической психологии

История становления педагогической психологии. Педагогическая психология – развивающаяся наука. Этапы становление педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания. Теоретические организации, повлиявшие на становление педагогической психологии: когнитивизм, бихевиоризм.
^ Тема 3. Методы педагогической психологии

Исторические информации как основания методов педагогической психологии. Основные методы педагогической психологии (наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование) Классификация методов. Стратегия психолого-педагогического исследования: этапы, процедуры: соблюдение исследования, психолого-педагогический эксперимент и психолого-педагогическое тестирование.

^ Тема 4. Научение и учение

Образование как глобальный объект педагогической психологии. Различные подходы к определению научения. Различные подходы к определению учения. Междисциплинарный подход к учению. Основные понятия обучения. Основные аспекты понятия «научение». Пути управления учением. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение». Проблемы теории научения. Классификация типов научения. Виды научения. Интеллектуальные и ассоциативные типы научения. Психологические и ассоциативные, условно-рефлекторны, бихевиоральные, знаковые теории научения. Традиционное обучение. Его особенности, достатка, методы, приемы. Программинированное обучение: принципы, виды. Проблемное обучение, его методы, этапы. Теория поэтапного усвоения умственных деятельностей по П.Я. Гальперину. Компьютеризация обучения. Формирование учебной мотивации. Структура мотивации.

^ Тема 5. Обучение и развитие

Подходы к определению обучения. Проблемы обучения и психического развития. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Основные линии психического развития в учебном процессе. Движущие силы, факторы и условия психического развития. Уровни психического (умственного) развития. Показатели уровня актуального развития. Показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость: виды, уровни, этапы, проявления. Общая и специальная обучаемость. Факторы обучаемости. Развитие мышления в учебном процессе. Критерии развития мышления. Схема решения мыслительных задач. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности. Предпосылки возникновения развивающего обучения в отечественном образовании. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Развивающее обучение на современном этапе.

^ Тема 6. Учебная деятельность

Трактовки понятия «учебная деятельность». Уровневой анализ учебной деятельности. Проблемы теории учебной деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Предметное содержание и свойства учебной деятельности. Цели учения. Виды действий. Виды приемов учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Общеучебные способы работы. Параметры действия. Взаимосвязь первичных простых и составных характеристик и структуры знаний и действий. Характеристики состава и структуры знаний и действий. Действия уяснения содержания учебного материала. Основные направления изменения предметно-специфических умений на стадии их совершенствования. Уровни и качества выполнения учебных действий. Виды и этапы усвоения учебных действий.

^ Тема 7. Мотивы учения

Виды учебной мотивации. Виды и уровни мотивов учения. Качества мотивов учения. Формы проявления мотивов учения. Связь типов отношения школьника к учению с харакетром его мотивации и состоянием учебной деятельности. Изучение эмоций в ходе учения. Общие подходы к изучению и формированию мотивации учащихся. Сводная карта изучения состояния мотивации учащихся и хода ее формирования.

^ Тема 8. Усвоение знаний, умений и навыков

Проблемы теории усвоения. Соотношение понятий «знание», «умение», «навык». Уровневый анализ знаний. Сравнительный анализ эмпирического и теоретического знания. Психолого-педагогический анализ знаний. Взаимосвязь видов знаний. Параметры знаний. Виды, этапы и уровни усвоения знания. Основные формы усвоения. Основные компоненты усвоения. Формы проявления понимания. Уровни усвоения учебной информации. Усвоение учебной информации при разовом выполнении определенного вида учебной деятельности. Основные виды отработки и осовоения знаний. Общие условия формирования умений и навыков. Законы формирования навыка. Этапы формирования навыка.

^ Тема 9. Ученик как субъект учебной деятельности

Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Возрастная периодизации как основа дифференциации субъектов деятельности. Важнейшая характеристика учебной деятельности – обучаемость. Индивидуальное различие обучаемых в учебной деятельности (по Г. Клаусу). Особенности усвоения учебного материала. Школьник как субъект учебной деятельности. Подросток как субъект учебной деятельности. Показатели обучаемости. Студент как субъект учебной деятельности.

^ Тема 10. Ученик как субъект воспитания

Основные понятия в психологии воспитания. Цели, средства и методы воспитания. Институты воспитания: институт организационного воздействия (семья и школа), институт не организационного воздействия (через средство массовой информации, воспитание литературой и искусством). Междисциплинарный подход к воспитанию. Проблемы психологии воспитания. Соотношение понятий «формирование», «становление», «социализация», «воспитание». Виды развития человека. Виды воспитания. Уровневый анализ воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания. Категории учебных целей в аффективной области. Условия социализации личности. Основные внутренние факторы развития человека.

^ Тема 11. Методы воспитания

Принципы воспитания. Методы воспитания. Классификация методов воспитания. Виды влияния в воспитании. Способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Методы самовоспитания. Приемы самовоспитания. Патологические аспекты воспитательных технологий. Современные воспитательные технологии.
^ Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности

Понятие о педагогической деятельности. Проблемы психологии педагогической деятельности. Структура и формирование педагогической деятельности. Основные характеристики педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Основные функции и умения педагогической деятельности. Основные противоречия педагогической деятельности. Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Обща характеристика стилей педагогической деятельности и обучения. Виды стилей педагогической деятельности: авторитаризм или авторитарный, демократический и либеральный. Педагогические способности. Психолого-педагогические воздействия и способности управления учащимися. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Типология профессиональных позиций.
^ Тема 13. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя

Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности учителя в структуре труда учителя. Профессиональная позиция педагога. Профессиональное самосознание педагога. Структура педагогических способностей. Специальные педагогические способности. Профессиональная компетенция учителя. Смысловой барьер между учителем и учеником. Причины возникновения смыслового барьера. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Профессиональная позиция педагога. Системы подготовки педагогов.
^ Тема 14. Педагогическое общение

Разные подходы к определению педагогического общения. Подходы к проблеме общения. Междисциплинарный подход к общении. Общая характеристика педагогического общения. Основные аспекты изучения общения. Основные функции общения. История проблемы общения. Цели педагогического общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Определение и общая характеристика педагогического общения. Базовые умения педагогического общения. Уровни педагогического общения. Уровни формирования коммуникативных умений и навыков учителя. Личностные показатели, необходимые для педагогического общения. Этапы педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Авторитарная и диалогическая коммуникация. Стили педагогического руководства. Монологический и даилогический стиль педагогического общения. Основные области затруднения в педагогическом общении.
^ Тема 15. Психология педагогического коллектива

Функции педагогического коллектива. Деловая и социально-психологическая структура коллектива, их взаимовлияние. Направленность группы, организованность педагогического коллектива, подготовленность к совместной деятельности. Интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность в педагогическом коллективе. Психологический климат в педагогическом коллективе. Личностно-активный, личностно-пассивный типы психологического климата. Самоуправление в педагогическом коллективе.

Конфликты в педагогическом процессе и способности их разрешения. Структура и виды педагогического конфликта. Способы поведения людей в конфликтных ситуациях: сотрудничество, компромисс, избегание, уступка, соперничества. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива. Сотрудничество и компромисс как оптимальные способы поведения людей в конфликтной ситуации. Устранение конфликтов в педагогическом процессе. Психология управления в педагогическом коллективе.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

Высшего профессионального образования iconОбразовательный стандарт высшего профессионального образования по...
Мгу имени М. В. Ломоносова интегрированной подготовки квалифицированных кадров, включающей основные образовательные программы высшего...
Высшего профессионального образования iconФедеральное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2011 г. №2895 «Об утверждении Порядка приема граждан в образовательные...
Высшего профессионального образования iconУчреждение высшего профессионального образования
...
Высшего профессионального образования iconУчреждение высшего профессионального образования
...
Высшего профессионального образования iconУчреждение высшего профессионального образования
...
Высшего профессионального образования iconМежду студентом и учебным заведением высшего профессионального образования
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новочеркасская государственная...
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению
Разработана на основе требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного...
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования
Разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования,...
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования
Разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования,...
Высшего профессионального образования iconРабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного...
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
litcey.ru
Главная страница