«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»




Название«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»
страница2/5
Дата публикации07.12.2013
Размер472 Kb.
ТипДипломная работа
litcey.ru > Психология > Дипломная работа
1   2   3   4   5
психомоторные. Количество механизмов может быть бесконечное множество. Изменяя
условия работы человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы
действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант. По определению
В.В. Клименко: «Сущность таланта в способности к действию, его не следует
выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то
других способностях. Талант ? это человек, оригинально решающий всем известные
задачи.» [9]
Внутреннее же строение механизма таланта человека, определенную связь
составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:
Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.
Поэтому я хочу остановиться на одном из интереснейших, на мой взгляд, ?
воображении.
Воображение ? это не способность фантазировать без цели, а интуитивная
способность видеть сущность параметров — их природную логику. Оно комбинирует
образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает образ
неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл,
считает их действительными. Поэтому воображение — самодвижение чувственного и
смыслового отражений, а механизм воображения объединяет их в целостность,
синтезирует чувства в мысль, в результате чего создается новый образ или суждение
о неизвестном как об известном. И все это проходит не материально — в умственном
плане, когда человек действует, не работая практически.
Воображение человека — его способность заглянуть вперед и рассмотреть
новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в
соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память претендует
на активность и действенность, а не является только хранилищем опыта, она всегда
должна быть направлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и
того, чего человек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человек
трансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно с
помощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое
значение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в свою
очередь вызывают:
• новизна воспринятого «что-то»;
• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;
• импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,
привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.[1, 9]
Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ будущего
предмета или вещи, но и находить его природную меру — состояние совершенной
гармонии — логику его строения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает
находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и
проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в
связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-символической
функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации
воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее
развитие воображения идет по нескольким направлениям.
? По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования
самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления;
? По линии совершенствования операций воссоздающего воображения.
Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний,
текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих
образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение,
они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;
? Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает
некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет;
? Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок
начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями, по заранее предложенному плану,
контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.
^ 2. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Определив понятия, с которыми мы будем работать, и рассмотрев структуру их
взаимодействия, перейдем к центральной части работы.
Младший школьный возраст ? период впитывания, накопления знаний, период
усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции
благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое
подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-
игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших
школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей
положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. [5]
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную
степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но
несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на
познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего
развития.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к
усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства
и в будущем.
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве
признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко
обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для
начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным,
социально значимым достижениям.
Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов — ведь они могут указывать на предпосылки подлинного
таланта.[13]
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать
возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по
мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно
беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под
руководством старших, ? формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные
навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе,
который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по своим
возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и
нужно сказать прежде всего, а именно — о таком важном компоненте, как сила
нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную
нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей
степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы.
Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже
небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) — не только недостаток, но и
достоинство — именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость
восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а
вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.
С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а
то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.[3]
Но не только свойства нервной системы — вся душевная организация у детей во
многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности, —
той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз «на свой лад»
свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии
реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности
внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в
отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия
для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А
значит, происходит и подъем соответствующих этим «направлениям»
способностей.[12,13]
О том, как это проявляется в ту пору детской жизни, когда происходит освоение
родного языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге «От двух до пяти». Но вот что
интересно: непрестанная готовность к языкотворчеству — особое состояние детской
психики, позволяющее успешно овладевать формами языка и мышления, затем
постепенно или резко идет на убыль. Если вследствие каких-либо исключительных
условий формирование речи происходит не в эту пору жизни, не в свои обычные сроки
(например, если ребенок первые годы жизни находился в глухонемой семье), то в
дальнейшем — и при самом благоприятном речевом окружении! — развитие речи
крайне затрудняется. Казалось бы, ведь ребенок стал старше, «умнее», так и трудностей
в освоении языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот,
и причина в том, что уже прошел, оказался упущенным тот период, когда были
наиболее подходящие для этого возрастные возможности.
На каждом этапе детства — свои предпосылки умственного роста. В младшем
школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать,
вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело
тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет
учителя — и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать
именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует
усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на
интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко
обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в
школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность
поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может
свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся с ними освоиться. Все
это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном
возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного
мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне
принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.[3,14]
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие
факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения
иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к
занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школа в нашей стране
иностранный язык начинают изучать в начальной школе). Оказалось, что
превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не
обеспечивают им большего успеха. Большие успехи в усвоении языка обнаружили
младшие школьники — в частности, за счет свойственной их возрасту своеобразной
речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют
применять новую лексику и не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться —
активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном
общении, еще не подверженной действию многих психологических «тормозов»
подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно
говорить об особой возрастной чувствительности.[13]
Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто усиление,
обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование — затухание,
прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.
В этом — специфика детства. Именно в годы созревания возникают
своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для
проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о
возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки
развития.
Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить
эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Чтобы понять, каков «вклад» тех или иных возрастных свойств в формирование
способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности не только сменяют,
вытесняют друг друга, но могут в какой то мере и закрепляться, оставлять
необратимый след. При этом у каждого ребенка — по-своему, в той или другой
степени.
Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же сохранится и
будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, и
насколько скажется это на чертах интеллекта.
Известно, что темп возрастного развития — неравномерен: наблюдения ряда
психологов (Эльконина, Давыдова, В. В. Клименко, И. Лейтеса) за умственным ростом
учеников на протяжении ряда лет сталкивают с такими явлениями, как убыстрение или
замедление умственного подъема, неожиданные «взлеты» или задержки, причем у
каждого — в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых
условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют
говорить о разных вариантах, типах возрастного развития. Основываясь на этих
наблюдениях Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу возникновения одаренности.
Ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей, вследствие
очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещение во
времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одаренности, идущих от
разных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время приводит как бы к
удвоению, а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта!
Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность
выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное,
непрестанное влечение к умственной нагрузке. [12] Так вот, это пристрастие к
умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого
хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие, как
бы суммирование активности разных детских возрастов. В самом деле, например,
некоторые черты подросткового возраста — деятельная энергия, настрой на
самостоятельное достижение цели — обретают особую силу, если становятся
присущи, вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их
повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда
впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму
жизнь, когда еще не наступило половое созревание, в такие годы потребность в
умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайности
напрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума, выступить в виде
необычной тяги к умственной работе.
Таким образом, возрастное явление — своеобразие хода развития — сказывается
на подъеме интеллекта, выступает как фактор одаренности.
Правда, только у части детей, опережающих свой возраст, подобная одержимость
умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других таких детей —
при прочих равных условиях — неустанная потребность прилагать умственные
усилия в дальнейшем снизится, ? это скажется и на развивающихся способностях.
Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтверждение
того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят именно от
возрастных, в определенную пору возникающих и в какой-то мере преходящих
1   2   3   4   5

Похожие:

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconРабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана для...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconХоровое сольфеджио
Одике способствуют активному развитию музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, координации, творческих...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПубличный доклад Директора Муниципального образовательного учреждения...
Полное официальное название: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста – прогимназия...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconРазвитие диалогического общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада....
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПрограмма социально-психологической коррекционно-развивающей работы...
Помочь детям младшего школьного возраста (1- 4-е классы) справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconНазвание проекта
Проект направлен на развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Проект способствует развитию коммуникативности,...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПояснительная записка. Профиль лагеря
Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях школьного лагеря с дневным...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПонавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПеречень
Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПрограмма психокоррекционной работы по социально-личностному развитию...
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста 8-10-летнего возраста с такими отклонениями в развитии, как тяжелые...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
litcey.ru
Главная страница