«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»




Название«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»
страница3/5
Дата публикации07.12.2013
Размер472 Kb.
ТипДипломная работа
litcey.ru > Психология > Дипломная работа
1   2   3   4   5
особенностей.
Особая чувствительность и направленность активности, изменяющиеся от
одной ступени детства к другой, сочетание, совмещение свойств разных возрастных
периодов - это необходимые условия, предпосылки становления и расцвета интеллекта.
Интересующие нас индивидуальные различия по способностям — «родом из
детства». Яркие проявления возрастной одаренности — та почва, на которой могут
вырастать выдающиеся способности.
Вместе с тем в незаурядных проявлениях ребенка — это не надо упускать из виду
— выступают и те особенности возраста, которые окажутся переходящим,
недолговечными.
Например, не следует преувеличивать значение необычно быстрого овладения
речью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности интеллекта. Но такая
особенность — быстрота начального приобщения к языку — нередко характерна лишь
на определенном этапе развития, затем особая речевая активность ребенка может
ослабеть, и другие дети постепенно догоняют его.
Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная умственная активность
и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего ребенка, еще не дают
гарантий, что такое сохранится надолго. Могут измениться интересы и устремления. К
тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто затрагивает разные
стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чем-то одном может
сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая неравномерность умственного
подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем развитии ребенка.
Таким образом, имеется много возможных причин, почему ребенок с
многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не надо
поэтому слишком обольщаться ранними умственными достижениями...
У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные
достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной
форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются — необычность этих детей
оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты
детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.
Ненадежность прогноза может порождать безразличие к детским признакам
одаренности. А ведь каким бы ни оказалось будущее — простор развитию
индивидуальных особенностей ребенка необходим сейчас; надо поддерживать и
укреплять ранние ростки способностей.
Хотя, многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в
учебных занятиях — ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство.
В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые
сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.
Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи,
когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью такой
ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о
чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; он
поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств...
Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности.
Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без
особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с
боем приходится укладывать ее спать... У мальчика девяти лет плохое зрение,
приходится ограничивать его занятия книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и
читает... Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо
присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего
боятся: не болезнь ли все это — необычная яркость способностей, неутомимая
умственная активность, разнообразие интересов... При этом далеко не всегда взрослым
удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.
В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый
дар, которым спешат пользоваться наслаждаться, который сулит большое будущее.
Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его
демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; а на
основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общи язык со сверстниками... В
дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для
растущего человека. [11]
Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к
ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на
разговоры о талантливости ребенка но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов
семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит,
уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив,
нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на
странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к
сведению», оно не минует детского сознания.
Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая
ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских
психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание
далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение
начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.
Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после
первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в
безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия.
Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги
учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют
внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то
мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто
новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно
привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея
дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...
Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а
некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда
понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается давать
явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное
внимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются -
нет для этого у учителя ни времени, ни сил... К тому же в ученике незаурядном, с
необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видит прежде всего лишь
восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.
Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников,
склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий,
готовность правильно ответить не вопрос учителя — для него желанная умственная
игра, состязание. И он торопливее других тянет руку — радостный, предвкушая
одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи... Но это через какое-
то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик
постепенно становится всем в классе в тягость.
Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают
спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же настойчиво
пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он
«выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается
на что-нибудь постороннее — не миновать недовольства, а то и раздражения педагога:
почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?
Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а
она ему — ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В
результате уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие
выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают,
чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой —
«какой-то ненормальный»...
Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются
в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а наша средняя
школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.
Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинство ребят
едва-едва только к концу урока решают предложенные задачи, два-три ученика
успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и еще ищут, чем бы
заняться... Иногда они получают новые примеры или начинают делать домашнее
задание, но это в лучшем случае. Часто учитель отказывается давать дополнительные
задания, мотивируя тем, что не намерен проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с
легкостью решающим задачи, надоест просто так сидеть в ожидании, они начинают
переговариваться, баловаться... И кончается тем, что от них требуют дневники, в
которых появляется: «Болтал на уроке!», «Плохое поведение в классе!»[11]
Незаурядный ученик — испытание для учителя, особенно если для учителя
главное — «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не
взбунтоваться против муштры. Отсюда — частые выговаривания им (не мешать!),
укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей...
Правда, немалая часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете,
как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности,
ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих
таких детей. Они вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою
любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы
невостребованными!
Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним
умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобы он
обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не
только за знания, но и за поведение, за почерк. Ученику с повышенными способностями
достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме выполненное
домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на
уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение
отметок воспринимается как драма.
У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во
взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу
подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему
обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не
оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым
знающим или, тем более, самым старательным. [12]
Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если
ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь
могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А
физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном
отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с
товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся
к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники — по
преимуществу к подвижным и более веселым играм. Среди «выдающихся» детей
есть своего рода «фанаты» умственных увлечений — иногда они оказываются
прогульщиками, которым жалко терять время на занятия в школе, поскольку они
отвлекают от того, чем они сейчас захвачены. Некоторые вообще хотели бы заниматься
только тем, что для них загадочно и ново. И на кружки многие из них ходят до тех пор,
пока еще не научились чему-то, не разобрались, а затем интерес пропадает. Во всем
этом выступает одна из показательных, частых черт характера ребенка с ранним
подъемом интеллекта — упорнейшее нежелание делать то, что ему неинтересно. [4]
Такие дети обычно сразу же стремятся заниматься сами. Их задевает и обижает,
если кто-нибудь из взрослых пытается руководить приготовлением уроков. Осложнять
их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от
которых они порой дотошно добиваются, например, обоснования каких-нибудь
высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким
воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, которые готовы всех
убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться
и на уроках, и во внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети,
опираясь на логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых
нравственным суждениям. От них, например, можно услышать в младшем
подростковом возрасте, что родителям никто ничем не обязан, или — что те, кто мало
смеется, — плохие люди. Подобного рода «теоретизирование» обосновывается,
подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами читали.
В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью суждений,
выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это их не смущает.
Сильные и слабые стороны такого ребенка взаимосвязаны, переходят друг в
друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться «хватая на лету»,
может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься.
Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее
казаться удивительным сообщение о поступлении в вуз школьника тринадцати или
четырнадцати лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10-11 лет всего 6-7 лет. Чаще
всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть — семь лет в
первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в
последующие классы. Бывает и так, что «перескок» через класс или несколько таких
«перескоков» происходят уже в подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось
специальное разрешение органов народного образования. Теперь, согласно новому
«Положению об общеобразовательной средней школе», официально введено право
сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом.[61].
Несмотря на то, что теперь в общеобразовательной школе разрешено сдавать
экстерном это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом
возникают новые сложности.
Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не
обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-вторых, приходится иметь
дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его
одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучение, и наконец, этика и
психология семейной жизни... Как в этих условиях идет формирование самооценки,
отношений с одноклассниками и взрослым? Кто и как должен разрабатывать для
одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего
необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли
соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива,
прежде всего руководители школы, будут относиться к «перескакиванию» с большими
опасениями.
Второй путь — создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды
учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же, — это не плохое
1   2   3   4   5

Похожие:

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconРабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана для...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconХоровое сольфеджио
Одике способствуют активному развитию музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, координации, творческих...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПубличный доклад Директора Муниципального образовательного учреждения...
Полное официальное название: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста – прогимназия...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconРазвитие диалогического общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада....
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПрограмма социально-психологической коррекционно-развивающей работы...
Помочь детям младшего школьного возраста (1- 4-е классы) справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconНазвание проекта
Проект направлен на развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Проект способствует развитию коммуникативности,...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПояснительная записка. Профиль лагеря
Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях школьного лагеря с дневным...
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПонавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПеречень
Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» iconПрограмма психокоррекционной работы по социально-личностному развитию...
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста 8-10-летнего возраста с такими отклонениями в развитии, как тяжелые...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
litcey.ru
Главная страница