^
уровня восприятия для начальной школы:
1. “Музыкально-жизненные ситуации” - анализ - сочинение по музыке Предлагается фрагмент, состоящий из 2 контрастных образов -
(рельефный контраст), музыка незнакомая:
а) Какие воспоминания вызвала у тебя музыка?, с какими событиями связаны?
б) Где в жизни могла бы звучать такая музыка?, как могла бы повлиять на людей?
в) Что в музыке позволило прийти к таким выводам?, какие средства выразительности?
г) Было ли у тебя такое настроение, как в этой музыке, когда?, с чем связано?
д) Нарисуй обложку к этим нотам. (подчеркнутое можно при тестировании сократить)
2^ 3-4 фрагмента близкие по характеру, составу исполнителей, из них 1-2 с другой худ. идеей. Классифицировать произведения, близкие по духу, вычеркнуть лишнее, доказать общность
^ выявляет глубину личностного отношенияэ Методика: предлагается 1 фрагмент муз.
а) в чем она тебе исповедовалась?
б) раскрыть муз. содержание через пластику, импровизацию, пантомиму, моторный отклик, дирижируя.
в) воплощение себя в рисунке, каким ты себя чувствовал в момент звучания.
ВНИМАНИЕ: интерес должен быть сосредоточен не на понимании музыки, а на переживаниях ребенка, его самооценке. Музыка - лишь повод для самоисследования.
^
Низкий
|
Средний
|
Высокий
|
Сравнивают только элементы формы, в отрыве от содержания
|
Оценивают свои эмоции, перечисляют интонации, но не выстраивают логически-целостных образов
|
Устанавливают зависимость между эмоциями и музыкой, содержательный рассказ о возникновении переживаний. В опоре на язык музыки
|
^
конкретное
|
внеэстетическое
|
эстетическое
|
Эст. созерцание
|
низкий уровень:
наивно-реалистическое
|
низкий уровень:
репродуктивный
технократический
|
Норма: худ-образный,
сотворческий, базовый
|
выше нормы творческий,
духовный
|
-направленный интерес
к событийной стороне;
-вкусовые суждения;
-категоричность оценок;
-притупленность чувственного восприятия ;
-ожидание от про-ния наслаждения, развлечения
-фрагментарность: интерес к частностям;
отсутствие интуиции, воображения ;
-однозначность,
безвариативность , хладнокровность высказываний.
|
-оперирование заученными понятиями, терминами в отрыве
от содержания;
-отсутствие внимания к личности автора ;
-интерес к частным знаниям, к элементам формы в отрыве
от содержания ;
-расчленение художествен. объекта, -отчужденные размышле- ния “от головы”;
-отсутствие интуиции, воображения, чувствования
|
-эмоциональный отклик, интонационное прочувствование знаков,
-наличие ассоциаций, мысленных продолжений
-аналогии, параллели
-умение раскодировать текст, выйти на пафос, распредмечивать образно-смысловую символику,
-умение обобщать, делать выводы, вступать в полемику с автором;
-аргументация суждений;
-самостоятельность слежения за трансформацией и взаимодействием образов
|
-то же + глубина
-стремление к целостной образной характеристике, к завершению в худ. целое -умение найти противоречие и постичь филос. вопрос пр-ния
-создание собственной интерпретации худ . текста;
-худ. перевод в другую модальность
-глубина ассоциаций. Оригинальность;
-духовная направленность к тексту;
-простота, лаконичность высказывания до афористичности
|
^
Креативность в музыке это способность переживать, воспроизводить (исполнительское творчество) интерпретировать, создавать исполнит. интерпретации,( вы ирать хар-р исполнения, ритма, фактуры, оркестровки)
КРИТЕРИИ:!!!
Степень осознанности замысла
|
Изобретатель-ность в выборе средств
|
Худ. воплощение замысла, освоение худ. Языка,
|
Самостоя-тельность
творческого поиска
|
Клише , .стандарт-1
оригинальность идеи 2
|
Однообразие,
продуктивность идей,
генерация способов
|
Композиция,
логика
Структурирования
материала метафоричность
|
|
“Сочини музыку” темы: “Летний дождь”, “звуки осени”, “Зимняя дорога”, “Звуки большого города”, “Пастушья песня” (выбор инструмента).
^ .
Основной критерий: самостоятельность планирования от замысла до воплощения и степень гармонизации элементов, т.е. целесообразность отбора выразительных средств:
Слышу - чувствую - думаю - делаю
^ ( на материале 5 класса программы Д.Кабалевского)
Тесты составлены в соответствии с программными требованиями и расположены по уровням сложности. Тесты 1 уровня рассчитаны на выявление степени освоенности учебной информации, на выявление широты кругозора. Материал приблизительный. Каждый учитель имеет право изменить его в соответствии с тем репертуаром, который давался на уроках. Важно лишь овладеть техникой диагностики и в тестах сохранить программные константы: отражение тематизма.
Тестирование может проводиться по завершению цикла занятий или результатам учебного года.
Тест 1-го уровня -р епродуктивные:
опознание – да-нет
№
|
З а д а н и е
|
Ответ
|
Р.
|
1
|
Согласны ли вы с утверждением, что музыка, изо, литература исходят из одного корня - интонации? ( да, нет)
|
Да
нет
|
1
|
2
|
Может ли музыкант учиться у художника, а скульптор у музыканта?
|
Да, нет
|
1
|
3
|
Использовал ли Бородин в “Богатырской симфонии Песню,Танец.Марш?”
|
Да
нет
|
1
|
4
|
Можно ли композитора Г.Свиридова, написавшего музыку к поэме Есенина “Поет зима, аукает” назвать художником? (или живописцем в музыке?)
|
Да
нет
|
1
|
5
|
Согласен ли ты с тем, что без музыки мир и люди обеднели бы и очерствели, а литература бы потеряла многое?
|
Да
нет
|
1
|
6
|
Можно ли услышать музыку на страницах поэтического текста?
|
Да
нет
|
1
|
^ из трех ответов выбрать правильный
1.
|
Какой голос исполняет вокализ Рахманинова?
а) тенор б) сопрано в) альт
|
б
|
1
|
2.
|
Какие песни французской революции были использованы в симфонии Мясковского:
а) смело, товарищи в ногу
б) Карманьола, в) са Ира г) Интернационал,
|
а) -
б) +
в) +
г) -
|
2
|
3.
|
Подумай. Кто главный герой в песни “Волшебный смычок”?
а) музыкант ? б) скрипач ? в) ИСТИНА? г) Музыка (г+) условно правильн
|
А) - б) -
в) +.
|
1
|
4.
|
Какую функцию выполняет музыка в песне? Выбери наиболее правильные ответы:
а) аккомпанирует словам, подчиненную
б) часто вскрывает истинный подтекст
в) дает вторую жизнь песне, равноценна
г) мешает
|
а) +
б) +
в) +
г) -
|
3
|
Тесты - классификация - из 6-8 ответов выбрать правильный
№
|
Вопрос-задание
|
Эталон
|
Р.
|
1.
|
Назовите авторов предложенных произведений:
1/ Богатырская симфония а/ Шопен
2/ Жаворонок б/ Бородин
3/ балет “Петрушка” в/ Балакирев
4/ опера Иван Сусанин г/ Стравинский
5/ Ноктюрн д/ Глинка
6/ опера Руслан и Людмила
|
1/б
2/в, д
3/г
4/д
5/а
6/д
|
7
|
2.
|
К какому виду музыкального искусства относятся:
1.Борис Годунов а/ симфония
2.“Кориолан” Бетховена б/ балет
3.“Петрушка” И.Стравинского в/ опера
4.Чиполлино А.Хачатуряна г/ инст. миниатюры.
5.Вальсы Ф.Шопена
6. “Юпитер” В.А.Моцарта
|
1/в
2/а
3/б
4/б
5/г
6/а
|
6
|
3.
|
Какие характеристики ты бы отнес к:
1. Песне “Жаворонок” М. Глинки
2 К музыке “Жаворонок” в обработке
композитора А. Балакирева
а/ инструментальная
б/ вокальная
г/ куплетная
д/ вариационная
е/ полетная, восторженная, свободная
ж/ светлая грусть
з/ о разлуке, расставании
и/ о природе, игра красок зарисовка
|
1)
б,г, ж, з
2)
а, д, е ,и
|
8
|
^
А- количество правильных ответов, Р количество абсолютно правильных ответов, соответствующих эталону( например: по сумме тестовых заданий абсолютно правильных ответов 14, а ребенок угадал 7, тогда К = 7/14 = 0,5 или 50%
1. при К больше или равном 0,7 т.е. 70% - высокий уровень усвоения в классе;
2. при К меньше 0,7, но больше 0,3 т.ею от 30 - 70% -средний;
3. при К равном или меньше 0,3 те 30% - низкий уровень усвоения.
^
Определяется уровень самостоятельности решений в опора на интуицию и догадку. Эталон – разрабатывает сам учитель. Ответы детям не предлагаются,. Тест – подстановка
№
|
Задание
|
^
|
1.
|
Какие основные отличительные черты у видов искусства: изо , музыки, литературы,
1/……… 2/…………
|
1.Средства выразительности
2.Одни пространственные, другие временные
3.Музыка говорит звуками, живопись линией, цветом. Формами
|
2.
|
Назовите общее между музыкой, живописью, литературой
1/……… 2/…………
|
1.Все виды – это искусство, они интонационны (выразительны)
2. говорят на языке образов, метафор,
у них один искусственный язык,
3.общее происхождение - жизнь
4. общее содержание: автор, его
отношение.
5.,И цвет, и звук, и слово – волна, энергия
|
3.
|
Назови основные особенности муз. языка Мусоргского в произведении “Рассвет на Москва - реке”, вскрывающих идею, смысл
1/……… 2/…………
(дать прослушать)
|
1.Звукоизобразительность, подражание
звукам природы:
2.Использование муз. символики: звон
колоколов – тревожность, восходящее движение музыки – словно солнце встает
3.Развитие от спокойных интонаций,
безмятежных до трагических и затем торжественных
4.Эпический разворот, как панорама
5.Программность
|
Тесты конструктивные (по необходимости с прослушиванием)
№
|
Задание
|
Эталон-ориентир
|
1.
|
Сравните 2 одноименных произведения на стихи Лермонтова “Горные вершины”, написанные А.Рубинштейном и А.Варламовым
|
Для Варламова важно передать покой, убаюкивающие интонации, а для Рубинштейна – величие исполина великана
Или: Варламову важен общий состояние покоя, недвижимое
Рубинштейну - панорама, раздумье
|
2.
|
Чем отличается музыка Моцарта от музыки Бетховена? (сравни через цвет, линии, движения, интонации, ритм) и др
|
Музыка Моцарта светлая, а у Бетховена - густая, напряженная (черно-белая). У Моцарта в деталях, у Бетховена - крупными мазками. Бетховен - графика. Моцарт - рисунок.
|
3.
|
Чем отличаются богатыри и герои? Приведи примеры из музыки.
|
Герои – песня о маленьком трубаче
Три парня- ложные герои. Кориолан – мужественный. Богатыри - это люди не только сильные, но богатые душой, в них сочетается доброта, ум и сила, а герои могут быть сильными, мужественными, но не всегда добрыми
|
4.
|
О чем рассказывает нам увертюра Л.В.Бетховена “Кориолан”?
|
О внутренних противоречиях и смятении души человека сильного, смелого, но предавшего Родину, друзей.
|
^ произведения даются для просмотра или прослушивания)
№
|
Задание
|
Ориентировочный ответ
|
1
|
Что общего между картиной Сурикова “Утро стрелецкой казни” и музыкой Мусоргского “Рассвет на Москва – реке”?
|
Одна тема. Оба произведения на контрасте спокойных интонаций природы и тревожных, тех,что принесла реформа. Оба произведения - историческая летопись.
|
2
|
Сравните по сходству картину Куинджи “Э,льбрус – Лунная ночь” и муз. произведения “Горные вершины” Варламова, Рубинштейна. (можно добавить пейзажи Рериха : Гималаи.. Эверест
|
Картина Куинджи по настроению больше схожа с муз. Рубинштейна, интонации величественные, а картины
Рериха – фантастические, таинственные.
|
3
|
Дай название картине Николая Ге:
Найди музыкальный аналог картине , какой музыке она созвучна по смыслу и идее ? (картина “Что есть истина” просмотр без названия)
|
Названия: Непокоренный, Спор, Богатый и бедный, “Противостояние”.“в чем смысл” и т.д. Можно сравнить с муз. “Волшебный смычок”.
|
4
|
В чем проявилась взаимосвязь видов искусства в балете Хачатуряна “Чиполлино”?
Дай развернутую характеристику живописности муз. Образа (лимона или тыквы)
(предварительно прослушать)
|
Арам Хачатурян перевел на язык музыки сказку, отбросив слова. Но персонажи все нарисованы ярко и очень зримы. Например Лимон - музыка пружинистая. Надутая, маршевая - как будто шествуют полицейские строем, а в конце тот же марш детский, как- будто Лимоны выстроились по росту. По чину, а самый маленький отстал. Замешкался и догоняет.
|
^
1.при К меньше 30% - способность к суждениям только обозначилась,
2.при К больше 30% . но меньше или равной 70% -есть способность к самостоятельным суждениям, ребенок уверенно развивается.
3. при К = или больше 70% высокая степень самостоятельных суждений.
^
Бирич И., Ломоносова М. Тесты . Изобразительное искусство.-М., 1999
Богданова О. Челышева Т.,Чертов В. Тесты,-М., 1999
Психология одаренности детей и подростков, , под. ред. Лейтеса Н.С., М., 1996.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей у детей 3-7 лет.
/Теория и диагностика./ М.,2001г.
Челышева Т., Янике Ю. Тесты. Мировая художественная культура .-М.,1999
Школяр Л.В.Музыкальное образование в школе. Москва 2001г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
|
|
|
^
|
3
|
|
|
Фонд тестовых заданий по музыке
|
6
|
|
|
Раздел 1 Тесты 1 уровня сложности, репродуктивные
|
7
|
|
|
Раздел 2 Тесты 2 уровня сложности (поисковые с эталоном)
|
12
|
|
|
Раздел 3 Тесты 3 уровня сложности (творческие)
|
18
|
|
|
Приложение
|
34
|
|
|
^
процесса формирования музыкальной культуры
учащихся
|
36
|
|
|
Формы диагностики
|
38
|
|
|
Тестирование по музыке
|
40
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
